[1] Le projet Enlaces fut créé en 1995 dans le cadre du programme MECE-Básica, et fut ensuite étendu au secondaire

[2] Pour plus d’informations voir les statistiques Enlaces 2005, www.enlaces.cl

[3] Source : Cox Cristián, (2003), Políticas Educacionales en el Cambio de Siglo, La Reforma del Sistema Escolar de Chile, Editorial Universitaria, Santiago de Chile. Pg. 27

[4] Source : Cox Cristián, (2003), Políticas Educacionales en el Cambio de Siglo, La Reforma del Sistema Escolar de Chile, Editorial Universitaria, Santiago de Chile. P. 45

[5] Sommaire des donnés statistiques, Mineduc (Ministère de l’éducation) 1999

[6] Subvention gouvernementale librement disponible

[7] Apport gouvernemental assigné par concours aux élèves de la première année ayant obtenu un bon résultat à l’examen de sélection universitaire (PSU)

[8] Statistiques de l’éducation 2002, Ministère de l’éducation

Tableau 4 : axes d'organisation de l'éducation technologique pour tous

Cet enseignement s’organise autour des principales dimensions des apprentissages que les élèves doivent acquérir dans une progression de la 1^ère à la 12^ème année, dans l’enseignement général comme dans la formation différenciée. Ses axes sont tous, à leur tour, composés de sous-axes que l’on retrouve en grande partie à chacun des niveaux (Cf. annexe 1). L’éducation technologique a été introduite dans les programmes de l’enseignement primaire en 1996 et dans le secondaire en 1998. Son implantation dans le système éducatif a eu lieu progressivement, selon le chronologie suivante : 1^er et 2^ème niveaux en 1997, 3^ème et 4^ème niveaux en 1998, 5^ème et 9^ème niveaux en 1999, 6^ème et 10^ème niveaux en 2000, 7^ème niveau avec l’option différenciée de 11^ème en 2001 et finalement, 8^ème niveau avec l’option différenciée de 12^ème en 2002. En conséquence, la première cohorte d’élèves ayant reçu une éducation technologique complète dans l’éducation générale sera la promotion qui sortira en 2008.

L’introduction de l’éducation technologique s’est appuyée sur plusieurs avancées. D’un point de vue légal, cette nouvelle discipline d’enseignement est devenue obligatoire dans la formation générale au niveau national. Des programmes ont été élaborés pour chacun des niveaux de l’éducation générale (de la 1^ère à la 10^ème année) et différenciée (des 11^ème et 12^ème années). Ces programmes proposent aux enseignants une planification comprenant des objectifs d’apprentissage, des activités d’apprentissage et d’évaluation, un glossaire et des références documentaires, avec des ressources accessibles via des liens Internet. Tous ces ensembles sont mis gratuitement à la disposition de tous les établissements scolaires et des facultés d’éducation dans les universités. Des réseaux d’enseignants d’éducation technologique se sont spontanément formés dans tout le pays et se sont regroupés dans une association nationale (APETECH). Cette association réunit annuellement tous les enseignants de la discipline et leur permet de rester en contact par l’intermédiaire d’un site Internet. Les universités et les instituts d’éducation supérieure ont mis en place des programmes de formation initiale et continue pour le perfectionnement des enseignants.

Pour autant, deux grands défis restent à relever afin que cet enseignement devienne une réalité dans les classes. D’une part, il faut investir dans la formation initiale et continue des enseignants en éducation technologique. La plupart des enseignants ne sont que peu ou pas formés à l’enseignement de cette discipline. Les enseignants qui l’enseignent actuellement ont une formation d’origine dans d’autres domaines scolaires comme l’éducation technique manuelle qui a disparu avec l’introduction de l’éducation technologique. L’État a mis en place trois stages de formation de deux semaines pour familiariser les enseignants aux nouveaux programmes mis en place par le Ministère de l’éducation (MINEDUC). Pour disposer d’enseignants formés, de nombreux établissements ont inscrit leurs enseignants dans des dispositifs de perfectionnement proposés par des institutions d’éducation supérieure. Notons que la qualité et la pertinence de ces offres de formation issues de l’éducation supérieure, qu’il s’agisse de formation initiale ou continue, n’est pas homogène. La nécessaire harmonisation est un problème actuellement pris en compte par certaines institutions. D’autre part, il faut investir dans des ressources pour aider les enseignants à mettre en œuvre cet enseignement. Actuellement, ils n’ont à disposition que les curricula d’études du Ministère de l’éducation et une offre commerciale restreinte de matériels didactiques.

En même temps, rien n’assure que les programmes mis en œuvre dans les classes soient ceux souhaités par le Ministère. Les données dont nous disposons actuellement sur le suivi de l’implémentation des programmes recueillies par l’Unité d’Évaluation des Cursus d’Études du Ministère de l’Éducation indiquent que :

• les enseignants en général approuvent les nouveaux programmes d’Éducation technologique ; mais ils pensent qu’ils sont difficiles à mettre en œuvre. Parmi les raisons les plus souvent invoquées, on trouve la méconnaissance des contenus, le manque de temps pour les étudier, la difficulté d’accès à des ressources. Par ailleurs, ils notent qu’ils ont quelques difficultés de gestion des classes pour organiser des travaux collaboratifs, que les effectifs excessifs sont un obstacle à la mise en œuvre des tâches prévues dans les programmes, obstacle renforcé par l’absence d’espaces appropriés pour développer les activités pratiques et par l’absence de matériel adapté ;
• dans le premier cycle d’éducation et dans la grande majorité des établissements, les horaires d’Éducation Technologique sont utilisés pour les autres domaines d’apprentissage, essentiellement la langue maternelle, les mathématiques et  la préparation de fêtes ;
• entre la 5^ème et la 10^ème année, les enseignants déclarent mettre en œuvre toutes les unités du programme sans qu’aucun élément tangible n’étaye cette affirmation ;
• un important pourcentage des enseignants qui enseignement actuellement l’éducation technologique n’ont suivi aucune formation de perfectionnement dans cette discipline.

1.1       L’éducation secondaire technique professionnelle

L’éducation secondaire technique professionnelle (EMTP) est concentrée sur les deux derniers niveaux du secondaire (11^ème et 12^ème années). À l’issue de ce cursus, les élèves obtiennent un diplôme de technicien de niveau secondaire dans une spécialité du secteur productif (Cf. annexe 2) et un diplôme d’enseignement secondaire qui leur permet de faire des études supérieures.

Tableau 5 : cadre horaire de la formation technique professionnelle

Les cursus d'étude de formation technique professionnelle, réformés en 1998, reconnaissent quarante-six spécialités. Le profil de diplôme de chacune des spécialités est défini selon une approche par compétences (Voir l’arrêté 220/98 et ses modifications). Les programmes sont organisés en modules, c'est à dire par blocs d'unités d’apprentissage dont la durée est fixée de manière approximative et dont le développement par nature autonome permet de les appliquer dans n’importe quel ordre. Cette organisation s’appuie sur un ensemble de modules obligatoires et de modules complémentaires qui permettent d’assurer une adaptabilité des options curriculaires, d’une part, aux besoins de développement régional dans une perspective de décentralisation et, d’autre part, aux nécessaires actualisations liées au rythme de développement des processus professionnels et des changements technologiques.

 L’organisation des cursus d’études et l’ordre des modules par spécialité relèvent des choix des établissements éducatifs qui se déterminent en fonction de leur environnement particulier : personnel enseignants, infrastructure disponible, option choisie (tout particulièrement, s’ils ont opté pour une formation duale entre l’école et l’entreprise), installations à disposition et implantation géographique de l’établissement (urbain ou rural, par exemple). À partir de 2002, le besoin d’articuler les différents niveaux d’éducation technique, du lycée à l’université, a pris forme au travers des deux principes suivants : le renforcement de la structure curriculaire modulaire des formations et le développement des relations directes avec les secteurs productifs[1]. Le programme “Chile Califica”, conçu avec des apports de la Banque mondiale, propose d'articuler la progression entre les différents niveaux et doit permettre un processus d’éducation continue offrant des possibilités d’entrées et de sorties fondées sur un dispositif généralisé de certification des compétences. Ce programme vient de démarrer et ses premiers résultats ne pourront être appréciés qu’à partir de 2007. La formation duale qui comprend deux lieux d’apprentissage (l’école ou le lycée et l’entreprise ou l’organisation productive) concerne 20% du système de formation technique professionnelle secondaire. D’une manière générale, les stages professionnels se font en fin de formation et sont sous la responsabilité des établissements qui doivent veiller à ce que tous les élèves en bénéficient.

2          La formation des enseignants d’éducation technologique et technique professionnelle

2.1       Les enseignants en éducation technologique (K – 12)

Il y a actuellement environ 18 000 enseignants d’éducation technologique dans l'enseignement primaire et secondaire. Ils ont presque tous des titres de professeur, mais la majorité, de par leur formation initiale, n’est pas spécialisée en éducation technologique. Seuls approximativement 5% de ces enseignants actuellement en service ont eu une formation pour actualiser leur connaissance dans la discipline. Pour les autres, les programmes et curricula proposés par le Ministère de l'Éducation sont les seules orientations dont ils disposent.

Durant les premières années, lors de l’introduction de l’éducation technologique dans les programmes scolaires, le Ministère de l’Éducation a proposé des formations disciplinaires aux enseignants intéressés. Parmi celles-ci, citons les cours d’actualisation des connaissances à distance, les stages dans des universités étrangères[2] offrant une formation des professeurs dans la discipline, les séminaires de deux semaines de familiarisation avec les programmes et les ateliers municipaux. Leur couverture restreinte et le faible nombre d’heures de la plupart de ces mesures nous permettent de déduire leur très faible impact dans la mise en œuvre de la discipline. Notons toutefois que les stages à l’étranger ont conduit à la création d’un réseau autonome qui s'est étendu au-delà des participants à d’autres enseignants, tous soucieux d’échanger leurs expériences afin d’améliorer leurs enseignements et leurs pratiques. La plupart des universités qui offrent une formation en pédagogie pour l'enseignement primaire proposent un ou deux cours semestriels concernant l’éducation technologique. À ce jour, peu d’organisations offrent des diplômes en éducation technologique. Ceci est significatif du manque de préoccupation des universités pour le développement de cette discipline. Pour l’instant, il n’y a pas de politiques gouvernementales clairement affirmées pour faire face à ce problème du manque d’intérêt pour la formation des professeurs d’éducation technologique.

2.2       Les enseignants d’éducation technique et professionnelle

Nous disposons de données concernant la formation pour l'enseignement secondaire technique professionnel (11^ème et 12^ème années). Les enseignants diplômés dans une spécialité pédagogique représentent 53,1% des 6 609 enseignants[3] de spécialités ; 2% ont un diplôme en éducation et un autre dans un domaine différent, 27,1% sont diplômés mais pas en pédagogie, 16,4% des enseignants ne sont pas diplômés mais ont été habilités[4] et 1,4% n’ont pas de diplômes. Les enseignants non diplômés en éducation doivent suivre des cours de formation et de perfectionnement. Ces cours impliquent une formation pédagogique et dans de nombreux cas une formation technique et technologique.

Nous ne disposons ni de statistiques, ni de données détaillées disponibles sur les caractéristiques des enseignants qui exercent dans l'enseignement supérieur, notamment les centres de formation technique. Pour autant, les recensements disponibles font état de 32,6% d’enseignants diplômés en éducation, de 44,2% diplômés dans d'autres domaines, de 20,7% qui sont des techniciens de niveau supérieur, de 1,1% qui sont des techniciens de niveau secondaire et de 1,4% qui ne sont pas diplômés. De fait, deux tiers des enseignants doivent régulariser leur diplôme ; ils doivent suivre des cours d’actualisation ou de perfectionnement et s’inscrire dans une formation.

La formation des enseignants pour l’éducation technique

Jusqu’à la fin des années 70, il existait des programmes de formation initiale en pédagogie pour l’enseignement technique, spécialement dispensés à l’Universidad Técnica del Estado (qui est aujourd’hui l’Universidad de Santiago de Chile). Sa fermeture corrélée à la minoration de l'enseignement secondaire technique professionnel qui s’ensuivit ont conduit à la mise en œuvre de formations locales dans certaines universités du pays. Ces formations ont comblé temporairement le vide ainsi créé sans réussir à consolider une offre pour l’ensemble du système. La conséquence a été une offre très ouverte (plus de quatre cent soixante spécialités différentes) et très hétérogène qui a donné la possibilité à un grand nombre d'enseignants d’accéder à des diplômes en éducation technique, éducation technique professionnelle ou éducation technologique[5]. Cette diversité des nomenclatures reflète l’hétérogénéité évoquée. Ce système s'est effondré en raison, notamment, d’une insuffisance d’adéquation et de pertinence en regard des exigences du secteur de la production. Les modèles de formation utilisés étaient obsolètes et ne répondaient plus aux exigences introduites par la réforme éducative qui posait de nouveaux concepts de spécialité et la réduction de leur nombre de manière drastique. Enfin, cette organisation ne répondait pas à la nécessité d’introduire des modèles de cursus d’études flexibles susceptibles de s’adapter à l’innovation et aux évolutions technologiques. Afin de corriger cette situation, le Ministère de l’éducation, par l’intermédiaire du Programme d’éducation et formation continue, réalisé par Chile Califica, finance des plans de formation pour l’actualisation des compétences des professeurs d’enseignement technique. L’allocation allouée doit correspondre à des projets répondant aux conditions suivantes :

• les institutions sollicitant des fonds gouvernementaux destinés à la formation des enseignants techniques et d'éducation technologique doivent se présenter comme un consortium d’universités (un minimum de trois) ;
• l’offre doit viser le développement des compétences à l’enseignement et l’actualisation des connaissances techniques ne doit pas être séparée des connaissances didactiques ;
• l’offre doit être modulaire ;
• l’admission des élèves en formation pédagogique initiale doit se faire sur la base de l’exigence de la possession d'un diplôme de technicien supérieur au moins.
• Le Ministère de l’éducation finance jusqu’à 75% de chaque projet (avec un montant maximal de 680 000 euros) du coût total du projet ; les 25% restant représente la contribution du consortium.

3          Annexes

3.1       Tableaux complémentaires détaillés

Formation primaire et secondaire obligatoire commune	Années scolaires  et heures
	1e	2e	3e	4e	5e	6e	7e	8e	9e	10e	11e	12e
Langage et communication	8	8	6	6	5	5	5	5	5	5	3	3
Langue étrangère	----------------------------				2	2	3	3	4	4	3 / 2[6]	3 / 2
Mathématiques	6	6	6	6	5	5	5	5	5	5	3	3
Biologie	5	5	6	6	4	4	4	4	2	2	2HC[7]	2HC
Physique									2	2
Chimie									2	2
Histoire et sciences sociales					4	4	4	4	4	4	4	4
E. Technologique	3	3	3	3	2	2	2	2	2	2	2[8]
Psychologie et philosophie											3 HC	3HC
Arts musicaux	3	3	4	4	3	3	2	2	2	2	2HC[9]	2HC
Arts visuels[10]
Éducation physique	3	3	3	3	2	2	2	2	2	2	2HC	2HC
Conseil de classe Orientation administrateur Publié le : Lundi 11 février 2019 @ 11:00:07   0 Revue technologie n°207 Dévelopement durable et écoconcepion Ecoutez   S'abonner à la revue technologie techno sans frontière p6 CULTURE : La CAO de l’impossible ! Le triangle de Penrose Francis Binet Les illusions optiques, qu’elles soient naturelles ou créées par l’homme, ont toujours fasciné. Dans une série d’articles, nous allons présenter la création d’objets en CAO qui semblent posséder des relations géométriques physiquement impossibles. Sculpture curviligne du triangle de Penrose du sculpteur Mathieu Hamaekers : http://im-possible.info/english/art/sculpture/hemaekers_unity.html (link is external) p8 NUMÉRIQUE : Création d’un espace scolaire innovant avec Écla Caroline Brottet, Valérie Lincot Le design des espaces scolaires peut-il, avec le numérique, changer les pratiques pédagogiques ? L’expérimentation du projet Écla (École de l’avenir), premier learning lab dans l’enseignement secondaire en France, semble le démontrer. Récit de l’aventure par leurs auteurs. Site du collège : http://college-jean-philippe-rameau.blogs.laclasse.com (link is external) Écla en images : www.ecla-education.fr (link is external) Reportage de France Télévision : http://positivr.fr/colleges-france-pedagogie-nouvelle (link is external) p13 INNOVATION : À l’heure des thermopiles Le manque d’autonomie des nouvelles montres connectées est unanimement conspué par les utilisateurs. Mais que faire ? La montre Matrix sur le site Indiegogo : https://goo.gl/nKAlAq (link is external) p15 PARCOURS AVENIR : Technicien(ne) de traitement des déchets Vidéo du métier : www.onisep.fr/Ressources/Univers-Metier/Metiers/technicien-technicienne-... (link is external) Les métiers de l’environnement par l’Etudiant : www.youtube.com/watch?v=6ynnie6oIRU (link is external) Les métiers du recyclage : www.lerecyclageaimelesjeunes.fr (link is external) techno mag 16 EN RAYON BIM et architecture Auteurs : Nadia Hoyet, Fabien Duchêne, Marc de Fouquet Éditeur : Dunod Cahier technique : démarche d’efficacité énergétique Auteur : Lionel Münch Éditeur : Dunod p16 EN BREF Le tuto des stages https://goo.gl/cEcl6n (link is external) Femme de science : le jeu www.luanagames.com/fr/produit/kitgratuit (link is external) EvaluENT http://eduscol.education.fr/cid55740/dispositifs-evaluation-des-usages-d... Geco air : se déplacer malin www.gecoair.fr (link is external) Vidéo de présentation : https://goo.gl/jRgEYY (link is external) p17 EN LIGNE Livret laïcité http://eduscol.education.fr/cid96047/outils-pedagogiques-pour-le-9-decem... p17 EN VUE Eduspot (Paris) - Les rencontres du numérique pour l’éducation. Paris | 8-10 mars Palais des congrès www.eduspotfrance.fr (link is external) Industrie 2017 (Lyon) - Le salon des professionnels des technologies de production : solutions pour la conception, la production et l’installation. Lyon | 4-7 avril Eurexpo www.industrie-expo.com (link is external) Innorobo (Paris) - L’unique événement en Europe 100 % dédié à la robotique et aux innovations de rupture. Paris | 16-18 mai Les Docks de Paris, Groupe Eurosites, 50 av. du Président Wilson, 93210 Saint-Denis www.innorobo.com (link is external) Graphitec 2017 (Paris) - La plus grande exposition dédiée à l’industrie des arts graphiques et de l’impression. Paris | 30 mai-1er juin Parc des expositions, porte de Versailles www.graphitec.com (link is external) Salon international de l’aéronautique et de l’espace (Paris) - Le plus grand événement au monde consacré à l’industrie aéronautique et spatiale. Paris | 19-25 juin Parc des expositions, Le Bourget http://siae.fr (link is external) DOSSIER SPÉCIAL DÉVELOPPEMENT DURABLE ET ÉCOCONCEPTION p20 Quelle place pour l’économie et les métiers verts en France ? Noémie Constans 143 000 emplois verts et 3,7 millions de professions « verdissantes » : c’est l’empreinte économique du développement durable en France. Une activité à la fois dynamique et fragile, mais appelée à un avenir prometteur. Les métiers de l’environnement : https://goo.gl/T3uPsk (link is external) p24 Les formations au développement durable, du CAP à bac + 5 Hélène Sourdel Les formations qui mènent aux métiers du développement durable sont variées et accessibles à tous les niveaux d’études. Tour d’horizon, non exhaustif, des possibilités qui s’offrent aux jeunes. Travailler dans le développement durable : https://goo.gl/9PL8po (link is external) Pourquoi choisir STI2D : https://goo.gl/HgnLqR (link is external) p28 Développement durable en SIN Loïc Josse Le développement durable fait partie intégrante de nos enseignements en STI2D. Cependant, alors qu’il est facile d’y associer des ressources et applications sur les énergies ou les matériaux, l’information est quant à elle souvent en reste. Or c’est un chapitre que les élèves de SIN ne peuvent ignorer, puisqu’il est évalué lors de l’oral de projet. Blog avec plein d'info sur les cartes Arduino et Raspberry : http://donalmorrissey.blogspot.fr (link is external) Téléchargement de la page HTML contenant l’affichage de la température mise en valeur avec un thermomètre animé : http://eduscol.education.fr/sti/sites/eduscol.education.fr.sti/files/res... p34 Vers une formation au développement durable dès le secondaire Catherine Perpignan, Vincent Robin, Philippe Girard Aujourd’hui, les entreprises se doivent de respecter davantage de lois et normes environnementales dans le cadre de stratégies de développement dites durables, d’où l’émergence d’un besoin grandissant de compétences. Pour y répondre, les enseignements primaires et secondaires, mais surtout l’enseignement supérieur, devraient proposer des formations adaptées pour que les diplômés soient rapidement opérationnels dans les entreprises. Conclusions du Conseil du 19 novembre 2010 sur l’éducation au développement durable : https://goo.gl/gdDcKX (link is external) Bulletin officiel n° 26 du 30 juin 2011 : ​www.education.gouv.fr/cid56640/mene1115481c.html (link is external) Les élèves du second degré (bilan 2015) : http://cache.media.education.gouv.fr/file/2015/66/8/depp_rers_2015_eleve... (link is external) Afnor, XP ISO/TR 14062, Management environnemental – Intégration des aspects environnementaux dans la conception et le développement de produit, 2003 : https://goo.gl/11daLc (link is external) Références bibliographiques : D. Orange-Ravachol, S. Doussot, « Engager l’école dans l’EDD risque-t-il de la dédisciplinariser ? », Penser l’éducation, Hors-série, p. 81-96, 2013. M. Musset, « L’éducation au développement durable », Dossier d’actualité de la VST, vol. 56, 2010. http://ife.ens-lyon.fr/vst/DA-Veille/56-septembre-2010-integrale.pdf (link is external), consulté le 01/05/2016. F. Audigier, « Éducation en vue du développement durable et didactiques », dans L’éducation en vue du développement durable : sciences sociales et élèves en débats, Cahiers de la section des sciences de l’éducation, vol. 130, p. 47-71, 2011. A. Pache, V. Robin, PEERS (Projet d’étudiants et d’enseignantschercheurs en réseaux sociaux) : un dispositif de formation en EDD basé sur la méthode Lesson study, Congrès international « Pratiques et formations dans les éducations », Hammamet, Tunisie, 2015. N. Lebatteux, A. Legardez, « Rapport aux savoirs sur le développement durable en contexte scolaire : obstacles à la mise en oeuvre d’un Agenda 21 en France », dans Éducation en vue du développement durable, École et formation des enseignants : enjeux, stratégies et pistes, A. Pache, P.-P. Bugnard et P. Haeberli (eds.), p. 179-199, 2011. O. Assaraf, N. Orion, « Development of system thinking skills in the context of Earth system education ». Journal of Research in Science Teaching, vol. 45, n° 5, p. 518-560, 2005. A. Remplfler, R. Uphues, « System Competence in Geography Education. Development of competence models, diagnosing pupil’s achievement », European Journal of Geography, vol. 3, n° 1, p. 6-22, 2012. H. Janzi, A. Sgard, « Le “savoir des questions” : comment problématiser avec les élèves ? Un exemple d’élément déclencheur : des éoliennes dans le paysage genevois ». Penser l’éducation, Hors Série, p. 205-221, 2013. M. Callon, P. Lascoumes, Y. Barthe, Agir dans un monde incertain. Essai sur la démocratie technique, Paris, Seuil, 2001. G.H. Brundtland, « Our Common Future (Notre avenir à tous) », Rapport de la Commission Mondiale sur l’environnement et le développement de l’ONU, 1987. Commision européenne : L’enseignement des sciences en Europe – Politique de l’Éducation, 2011, http://bookshop.europa (link is external). eu/is-bin/INTERSHOP.enfinity/WFS/EU-Bookshop-Site/fr_FR/-/EUR/ViewPublication-Start?PublicationKey=EC3011289 The EU Eco-Management and Audit Scheme (EMAS) http://ec.europa.eu/environment/emas/index_en.htm (link is external), consulté le 01/05/2016. F. Vallet, « Caractérisation des bonnes pratiques en écoconception pour la formation des ingénieurs-concepteurs : synthèse des dimensions, méthodes, activités et outils », Compiègne, 2012. A.J.G. Silvius, R. Schipper, « Sustainability in project management: a literature review and impact analysis », Social Business, vol. 4, n° 1, p. 63-96, 2014. J.R. Mihelcic, D.R. Hokanson, « Educational Solutions: For a more Sustainable Future », dans Environmental Solutions, Nemerow and Agardy, eds, Elsevier, p. 25-58, 2005. D.R. Hokanson, J.R. Mihelcic, L.D. Phillips, « Educating Undergraduate & Graduate Engineers to Achieve a More Sustainable Future: Education & Diversity Initiatives with a Global Perspective », Int. Journal of Eng. Education, vol. 23, n° 2, p. 254-265, 2007. K. Ramani, D. Ramanujan, W.Z. Bernstein, F. Zhao,J. Sutherland, C. Handwerker, J.-K. Choi, H. Kim, D. Thurston, « Integrated Sustainable Life Cycle Design: A Review », Journal of Mechanical Design, Vol. 132, 2010. V.J. Fuchs, J.R. Mihelcic, « Engineering Education for International Sustainability: Curriculum Design under the Sustainable Futures Model ». Proceedings of 5th Annual ASEE Global Colloquium on Engineering Education, Rio de Janeiro, Brazil, 2006. World Federation of Engineering Organisations (WFEO), 2007, http://www.wfeo.org/ (link is external), consulté le 01/05/2016. I. Capewell, E.W.L. Norman, « The Sustainable Design Award: Supporting 16 plus Students in Addressing Sustainable Design Issues », The Journal of Design and Technology Education, vol. 8, n° 2, p. 82-90, 2003. p42 Parfum d’écoconception dans l’air Bruno Toueix, Philippe Taillard Notre revue a déjà consacré deux numéros spéciaux à l’écoconception. Profitons aujourd’hui de l’expérience de Bruno Toueix dans ce domaine, avec ce cas d’étude mené pour le compte d’une jeune entreprise française en quête de fragrances inédites et de performance environnementale. L’ACV en vidéo : https://www.youtube.com/watch?v=bVuM51DTTKE (link is external) L’outil « Bilan Produit » de l’Ademe : http://www.base-impacts.ademe.fr/bilan-produit (link is external) L’outil « Bilan Produit » de « Base Impacts » en vidéo : https://www.youtube.com/watch?v=l2leFq_nP6Y (link is external) Société Scentys : https://www.scentys.com/ (link is external) Sommaire et tous les articles du n°157 de la revue "technologie" : http://eduscol.education.fr/sti/ressources_techniques/revue-technologie-... Sommaire du n°187 de la revue "technologie" : www.ac-paris.fr/portail/jcms/p1_636925/technologie-n-167-avril-2010 (link is external) Articles du n)187 de la revue "technologie" : Les lois de l´évolution  - Revue "technologie" n°167: http://eduscol.education.fr/sti/ressources_techniques/les-lois-de-levolu... L’énergie solaire - Revue "technologie" n°167 : http://eduscol.education.fr/sti/ressources_techniques/lenergie-solaire-r... L’énergie éolienne - Revue "technologie" n°167 : http://eduscol.education.fr/sti/ressources_techniques/lenergie-eolienne-... À Brest, soleil et vent - Revue "technologie" n°167 : http://eduscol.education.fr/sti/ressources_techniques/brest-soleil-et-ve... Vous avez dit écoconception ? - Revue "technologie" n°167 : http://eduscol.education.fr/sti/ressources_techniques/vous-avez-dit-ecoc... L’évaluation environnementale d’un rasoir - Revue "technologie" n°167 : http://eduscol.education.fr/sti/ressources_techniques/levaluation-enviro... Management : Pour des entreprises responsables - Revue "technologie" n°167 : http://eduscol.education.fr/sti/ressources_techniques/management-pour-de... p48 Écoconception web Frédéric Bordage L’empreinte environnementale annuelle de l’internet est colossale, de l’ordre de deux fois celle de la France. Et ce n’est qu’un début, car on prévoit que 50 à 75 milliards d’objets connectés viendront s’ajouter à l’horizon 2020. Heureusement, la démarche d’écoconception peut diviser ces impacts par un facteur 2 tout en améliorant l’expérience des utilisateurs et en réduisant le coût des services numériques. Empreinte du web : www.greenit.fr/2015/05/12/quelle-est-l-empreinte-environnementale-du-web (link is external) Réduction de l'empreinte du web : www.greenit.fr/2015/06/04/comment-reduire-l-empreinte-environnementale-d... (link is external) Calcul CO2 d'un site : www.ecoindex.fr/quest-ce-que-ecoindex (link is external) forum des technologies p52 RT 2012, et après ? Stéphane Gaston La RT 2012 a aujourd’hui quatre ans d’existence. Où en est-on ? Quels sont ses points forts, ses points faibles, quelles évolutions sont attendues ? Décryptage. RT 2012 – Les indices d’une révolution - Revue "technologie" n°182 : http://eduscol.education.fr/sti/ressources_techniques/rt-2012-les-indice... Construire la réglementation : www.batiment-energiecarbone.fr/documents/2016-11-17-dossier-presse-label... (link is external) Expérimentation en cours : www.developpement-durable.gouv.fr/Experimenter-la-construction-du.html (link is external) Agence de l’environnement et de la maîtrise de l’énergie : http://www.ademe.fr (link is external) L’Institut national de l’énergie solaire : www.ines-solaire.org (link is external) Le site du moniteur : www.lemoniteur.fr (link is external) Un exemple pratique sur la RT 2012 : https://goo.gl/plpeq1 (link is external) forum des pédagogies p56 La fosse des Mariannes : un projet en profondeur Arnaud Chanet, Jérôme Antony, Benoît Pascal Les sous-marins nous fascinent ; ils sont complexes mais malheureusement inaccessibles à nos élèves. Pourtant, dans l’académie de Limoges, des élèves de 6e en construisent et arrivent à étudier le fond... de leur aquarium. Comment s’y prennent-ils ? Avec quels moyens ? Lien pour retrouver toutes les ressources liées à ce projet : http://pedagogie.ac-limoges.fr/techno/spip.php?article224 (link is external) Vidéos de lancement de la séquence en technologie : www.youtube.com/watch?v=s7dbBJKQWl8&feature=youtu.be (link is external) www.youtube.com/watch?v=Y2tm40uMhDI&feature=youtu.be (link is external) p60 Maquettes sensorielles en dynamique (troisième partie) Yves Braccini , Robert Gourhant Cette troisième partie introduit l’influence des frottements dans l’énoncé et l’application du principe fondamental de la dynamique. Selon un découpage des objectifs plus ou moins ambitieux et un niveau d’autonomie plus ou moins grand de l’élève, cette démarche peut intéresser les SSI, voire les STI2D, les BTS ou les CPGE. Télécharger l’éditorial (link is external) Télécharger le techno mag (link is external) Télécharger la fiche Parcours avenir (link is external) administrateur Publié le : Jeudi 07 février 2019 @ 11:30:37   0 [TV/RADIO] semaine du 9 au 15 février 2019 Ecoutez Samedi 9 février à 7h10 sur ARTE "Xénius : données personnelles - - 2016 - 26 min" RADIO Dimanche 10 février à 17h00 sur France Culture "Rue des écoles / Être et savoir  - 2019- 55 min." Dimanche 10 février à 20h50 sur RMC Découverte "Histoire de l'aviation - 1977 - 200 min" Lundi 7 janvier à 17h10 sur ARTE "Xénius : Rouler propre - 2018 - 25 min." Mardi 12 février à 18h00 sur Public Sénat "Thomas Grégory le chirurgien augmenté - 2018 - 25 min" Jeudi 14 février à 21h50 sur RMC Découverte "La légende des hélicoptères français - 2015 - 60 min" Et tous les jours sur ARTE : "Xenius" .Sans oublier le site TV   http://www.lesite.tv  ainsi que L'Esprit Sorcier claudeBLADOU Publié le : Mercredi 06 février 2019 @ 22:58:10   0 Plus de contenu Carte Carte Soutenir l'action de l'association TÉC via helloasso 10€ 100€ 1000€... Don déductible à 60% Les Ambitions de T.É.C. Lettre à Monsieur Emmanuel MACRON Président de la république Objet : "Développons des Universités de Technologie dans les villes moyennes !" Lettre à Madame Françoise NYSSEN Ministre de la Culture Objet : "Ouvrir les outils de création au service d’une éducation aux médias en action !" Lettre à Monsieur Jean Michel BLANQUER Ministre de l'éducation Objet : " Une Éducation Technologie au service de l’ENTREPRENDRE !" Lettre à Pierre LAMARD et Yves LEQUIN Auteurs, Professeurs des Universités Objet : Ouverture des droits « La technologie entre à l’université ! » Lettre à Madame Frédérique VIDAL Ministre de l'enseignement supérieur Objet : "Développons des Universités de Technologie dans les villes moyennes !" Lettre à Monsieur Jean Michel BLANQUER Ministre de l'éducation Objet : "Un enseignement de Technologie pour 100% des élèves du lycée !" Un #RéseauSocialProfessionnel qui nourrit un #BigDataÉducationNationale via un #GFU réunissant dans un réseau unique les écoles, collège et Lycée d'Europe Objet : " Une Éducation Technologique Innovante, Créative, en mode StartUP !" Lettre à Monsieur François HOLLANDE Président de la république Objet : "Développons des Universités de Technologie dans les villes moyennes !" Lettre à Madame Najat VALLAUD-BELKACEM Ministre de l'éducation nationale, de l'Enseignement Supérieur et de la Recherche Objet : "Une association innovante au service de la refondation et du socle commun !" Rencontre Michel LUSSAULT Président du Conseil supérieur des programmes Objet : " Une éducation Technologie au service de la refondation et du socle commun !" Les programmes d'enseignement du cycle 2, 3 et 4 sous 7 formats EN LIGNE : Lire les programmes EN PDF : Télécharger les programmes FLIPBOOK :Feuilleter les programmes E-PUB : Feuilleter les programmes DOCX : Importer les programmes ODT : Importer les programmes RTF : Importer les programmes Le socle commun de connaissances, de compétences et de culture sous 7 formats EN LIGNE Lire le socle commun de connaissances, de compétences et de culture PDF Télécharger le socle commun de connaissances, de compétences et de culture FLIPBOOK Feuilleter le socle commun de connaissances, de compétences et de culture E-PUB Feuilleter le socle commun de connaissances, de compétences et de culture DOCX Importer le socle commun de connaissances, de compétences et de culture ODT Importer le socle commun de connaissances, de compétences et de culture RTF Importer le socle commun de connaissances, de compétences et de culture Devenir PROFESSEUR(E) Ambition ENSEIGNER Emplois d'avenir professeur